《通识教育》考试大纲 

一、考试目标

1．理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。

2．理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。

3．掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。

4．理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。

5．掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。

6．掌握教师心理，促进教师成长。

 

二、考试内容模块与要求

　　模块一：教育学部分

（一）教育基础知识和基本原理

1．掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育的本质与教育的基本功能，理解教育与与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素――遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用。

2．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

3．掌握有关教育目的的理论；熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系；熟悉素质教育的含义和基本特征。

4．了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制；理解义务教育的特点。

（二）中学教师与学生

1.了解教师职业的产生和发展阶段，认识教师劳动特点及职业价值。

2.从不同角度认识和了解教师职业的社会地位，了解和掌握教师职业的法定权利和义务。

3.深入理解和掌握教师的专业化素质，了解教师专业发展的内容、阶段和发展途径。

4.识记学生的本质属性，理解学生的权利与义务，领会学生的时代特征及其在教育过程中的地位，初步形成科学的学生观。

5.掌握师生关系的意义和特点。

（三）中学课程

1．了解课程的含义、不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解影响课程设置或开发的主要因素。

2．掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。

3．了解课程目标、课程内容、课程评价等涵义和相关理论。

4．了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。

（四）中学教学

1．理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。

2．熟悉和运用教学过程的基本规律，包括教学过程中学生认识的特殊性规律（直接经验与间接经验相统一的规律）、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律），分析和解决中学教学实际中的问题。

3．掌握教学工作的基本环节及要求；掌握和运用中学常用的教学原则、教学方法；了解教学组织形式的内容及要求。

4．了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。

（五）中学德育

1．了解品德结构，理解中学生品德发展的特点。

2．理解皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论，理解影响品德发展的因素，掌握促进中学生形成良好品德的方法。

3．熟悉德育的主要内容，能够运用德育过程的基本规律分析和解决中学德育实际中的问题。

4．熟悉德育途径，熟练掌握和运用德育原则、德育方法分析相关问题。

（六）中学班级管理

1．了解课堂管理的原则，理解影响课堂管理的因素；了解课堂气氛的类型，理解影响课堂气氛的因素，掌握创设良好课堂气氛的条件。

2．了解课堂纪律的类型，理解课堂结构，能有效管理课堂；了解课堂问题行为的性质、类型，分析课堂问题行为产生的主要原因，掌握处置与矫正课堂问题行为的方法。

3．熟悉班集体的发展阶段，了解班主任工作的内容和方法，掌握培养班集体的方法。

4．了解课外活动组织和管理的有关知识。理解协调学校与家庭联系的基本内容和方式，了解协调学校与社会教育机构联系的方式等。

模块二：心理学部分

（一）中学生发展和学习心理

1．了解感觉的特性（感觉适应、感觉对比、后像、补偿、联觉）；理解并掌握知觉的特性（选择性、整体性、理解性、恒常性）。

2.了解思维的种类和创造性思维的特征（流畅性、变通性、独创性），理解皮亚杰认知发展阶段论（感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段）。

3. 了解记忆的种类和三大过程。

4．了解学习动机的功能，理解并掌握需要层次理论、自我效能感理论、成就动机理论和归因理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。

5．了解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。

6．了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。

7．了解学习的实质，理解并掌握加涅和冯忠良的学习的分类及各个流派的学习理论，并运用行为主义（巴甫洛夫的经典性条件反射、桑代克的联结-试误说、斯金纳的操作性条件反射、班杜拉的社会学习理论）、认知主义（苛勒的完形-顿悟说、加涅的信息加工理论、布鲁纳的认知-发现说、奥苏贝尔的有意义接受说）、人本主义（罗杰斯的有意义的自由学习观）、建构主义等学习理论促进教学。

　　（二）中学生心理辅导

1．了解心理健康的标准，熟悉中学生常见的心理健康问题，包括抑郁症、恐怖症、焦虑症、强迫症、网络成瘾等。

2．理解心理辅导的主要方法，包括强化法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法等。

（三）教师心理

1. 了解教师角色心理和教师心理特征，理解教师成长心理，掌握促进教师心理健康的理论与方法。

2.理解并掌握教学评价的分类

三、试卷结构

 

四、题型示例

（一）单项选择题

1.1958年我国曾提出过“两个必须”的教育方针。“两个必须”是指

A．教育必须为当前建设服务，必须与生产劳动相结合

B．教育必须为阶级斗争服务，必须与社会活动相结合

C．教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合

D．教育必须为社会主义建设服务，必须与工农相结合

2.人在心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点是

A．人格      B．性格       C  能力      D．气质

（二）辨析题（判断正误，并说明理由）

1.美育就是指艺术教育。

2.负强化等同于惩罚。

（三）简答题

1.我国中学应贯彻哪些基本的教学原则？

2.如何组织有效的复习？

（四）材料分析题

1.阅读下列材料，运用教育与社会发展相互关系的有关理论进行简要评析 。

我国著名平民教育家晏阳初在20世纪30年代曾提出过“教育救国”的理论。他认为中国落后的主要原因是因为当时农民存在贫、愚、弱、私四大病害 ，只要我们的教育工作者、仁人志士深入到广大农村推行相应的四种教育，即生计教育、文艺教育、卫生教育和公民教育，这样就可以克服上述四大病害，中国自然就富强了。但实践证明，这种设想只是善良的愿望，并未成功，正如毛泽东同志所说，“教育救国”，唤来唤去还是一句空话。

2.阅读下列材料，回答问题。

李明学习非常用功，平时各科成绩都还不错，但每逢大考前他就非常紧张、烦躁、害怕，前一天晚上睡不好觉，第二天进入考场头脑就一片空白，结果成绩总是不理想。老师与同学都认为，李明的考试成绩与平时的努力程度不相称。

问题：

①运用情绪相关知识分析李明同学面临的问题。

②作为教师，你会采取什么措施来帮助他？

 

特别提示：

本考试大纲所列内容与所开设课程的考核大纲基本一致，考试重点和范围与课程期末考试大致相同。

参考书目：

《教育知识与能力》（国家教师资格考试专用教材）。